之前在《从“全球进入远程教育”谈起 让学习效果弯道超车的机会你能抓住吗？》一文中，我们提到“3E教育则是能够让学习效果‘弯道超车’的真正原因。”今天我们就接着这篇继续聊一聊网龙提出的“3E教育”理念。

从事教育的人应该或多或少都听说过保罗·弗莱雷（Paulo Freire）的名字，和他那本堪称批判教育学开山之作的《被压迫者的教育学》（Pedagogy of the Oppressed）。弗莱雷不仅是哲学家，更是一名教师，他用自己的经验与思考所批判的便是将指定的知识“打包”传递给学生的过程——教师要求学生被动地记忆、训练各种教学内容，这种模式容易让学生变成“被压迫者”。

如何平衡教育在个人成长与社会需求中承担的角色？如何避免学习方式僵化影响知识的传承与累加？如何解放弗莱雷笔下的“被压迫者”？这些围绕教育展开的诘问，既是专家学者探究的核心议题，也是各方从业者需要解决的行业“痛点”。

“3E教育”便是网龙面向未来教育发展提出的解决之道。3E教育中的三个“E”指的是：Engaging（参与）、Efficient（效率）和Effective（效果）。

教育领域用“3E”来代指某种研究成果并非网龙首创，不同人或组织对3E内涵的定义也不尽相同。网龙“3E教育”理念定义了教育和学习在现阶段的变革方向，具备以下三个特点：

1、找到了互联网时代教学变革的内核。网龙3E教育理念认为，教育在信息时代的本质是信息在不同人之间的交换与传递，因此如何利用技术手段优化信息流通是当前教育变革的核心；

2、重新界定了教育、学习和人之间的关系。网龙3E教育理念从底层打通了教与学这两个原本相对独立的环节，进而带来了教学方法、师生关系、管理模式等众多细分领域的创新升级；

3、实现了教育企业商业诉求和教育自身发展方向的统一。网龙3E教育理念既是教育变革的方向也是网龙研发教育产品的标准，教育的社会属性与经济价值得以协同发展。

接下来，我们就具体说说网龙3E教育理念的特点。今天先重点讲第一个特点：互联网促成了不同教学范式的融合，而网龙的‘3E教育’则为这种融合找到了一个可以通用的基础。

在教学理论中，存在着不同的教学范式（Paradigm），比如追求效率的“模仿范式”和启迪个人思考的“变革范式”等，教学范式可以简单理解为不同教学方法的集合。这些范式的基础各不相同，有的范式建立在知识观上，有的范式建立在心理学上……

“互联网+教育”成为国策后，各种教学范式的技术层面出现了融合的趋势，可各种教学范式的基础仍然“各自为战”。这种状况一方面影响互联网与教育的融合，另一方面也在很多教学实务的衔接上出现问题。网龙的3E教育理念从教学的目标入手，给教学范式的革新提供了全新思路。

不管何种教学方法，“老师‘教得好’，学生‘能学好’”，都是核心的目标。在互联网时代，教学方法也许存在差异，但本质却是一样——促成信息流动——老师将知识（信息）传递给学生，学生接收老师传递过过来的知识（信息）。而从信息传递的角度来看，同样量体的知识（信息），老师需要用多久才能传递给学生，传递过程会损失多少知识（信息），便成为了衡量教学方法的基本原则。这也是网龙3E教育理念为什么会包含Efficient（效率）和Effective（效果）的原因。而另一个Engaging（参与），则代表着信息能够传递的前提——具备传递通道，即让老师和学生都能真正参与到教学过程中来。更为重要的一点，这个“通道”并非只存在于老师与学生之间，它也存在于学生和学生之间，学校与家庭之间……。

吸引老师与学生参与教学过程，建立信息传递的管道或平台，提供高效的知识传递工具或方法，进而促成学生对知识的有效掌握和理解。这便是网龙3E教育理念面向互联网时代确立的教育变革的内核。在有些语境下，我们也会将这概括为“构建终生学习社区”。

在弗莱雷的教育哲学里，只要有两个学习者对话，教育就可以发生，参与其中的学习者们一起探索彼此知道什么、可以互相教些什么，在这个过程中以“世界的行动者”去反思和进步。这是解放教育中“被压迫者”的关键。这也是网龙与提出3E教育理念的“不谋而合”。

回到3E教育理念这个话题，如何吸引老师和学生参与教学过程并建立信息传递的管道？怎样找到高效的信息传递工具？如何保证学生们可以有效掌握和理解各种知识？我们下期继续漫谈网龙的3E教育理念，去看看什么才叫一个与众不同的教育企业。